Início › Metodologia
Método é o conjunto de procedimentos. Metodologia é o corpo de diretrizes que orienta a ação. Aqui estão os dois: o que fundamenta o programa e o que se faz, na prática, todo dia.
As diretrizes fornecem os princípios teóricos que orientam a condução das ações. São quatro:
Quem lê bem, escreve direito. Produção e leitura são atividades conexas, superpostas — o escritor atuante e o leitor interno são as duas faces do mesmo processo de aquisição de competência comunicativa. Base conceitual do programa, a partir de Sautchuk
A simplicidade de aplicação do método pode esconder a real necessidade de envolvimento dos professores e da equipe pedagógica. Para criar um ciclo virtuoso sustentável, três etapas antecedem a primeira história:
Apresentação do programa, do método e dos formatos livro-carta e livro-no-mural à direção e à mantenedora da instituição.
Adequação do programa, do método e do formato ao planejamento pedagógico já existente na escola. Os professores passam por um treinamento que usa o próprio método livro-carta, com aplicação prática.
Sensibilização de pais ou responsáveis e dos demais integrantes do meio escolar — funcionários da área administrativa, terceirizados, parceiros — cuja participação é indispensável para a sustentação das ações.
Depois da preparação, os procedimentos operacionais se repetem a cada dia de aplicação, na seguinte sequência:
A cada dia, um funcionário previamente indicado cola nos murais o capítulo da história: folha A3 no mural coletivo do corredor e folha A4 no mural da sala de aula. Recomenda-se que as folhas já estejam afixadas antes do início das aulas, para permitir a interação direta do aluno com o texto antes de receber a sua própria folha.
O professor distribui a folha personalizada, com o nome que o aluno gosta de ser chamado. A entrega deve ocorrer logo após o recreio: experiências anteriores mostram que esse é o momento mais adequado, por acalmar os ânimos. A retomada da aula depois das atividades do livro-carta costuma ser mais produtiva.
Primeiro, cada aluno lê a sós ou em dupla com o colega vizinho, em voz baixa. Em seguida, pode-se fazer a leitura coletiva e/ou dramatizada, com alunos assumindo os papéis dos personagens, do escritor da carta e do narrador — atividade que o professor planeja com antecedência.
A escrita surge ao longo dos capítulos, sobretudo na seção de interação com o leitor, chamada Brincando com as palavras. De pequenas frases a textos maiores, os desafios devem ser livres e facultativos, para que a atividade não se torne um exercício com fins didáticos sujeito à avaliação.
O professor pode intervir e transformar um ou outro desafio em atividade dirigida — por exemplo, converter uma brincadeira sobre uma língua inventada em uma reportagem escrita pela turma.
Outras atividades, em sala ou em casa, podem ser propostas, respeitando-se sempre o espírito da espontaneidade, do desafio e do jogo. Essas possibilidades de intervenção lúdico-didática são debatidas previamente com os professores nas reuniões que antecedem a aplicação.
Terminada a narrativa, há um intervalo de alguns dias em que o mural recebe exposições fotográficas, infográficos temáticos, debates ou jornais-murais produzidos pelos próprios alunos.
A história em formato de livro é apresentada aos alunos apenas no encerramento de cada etapa. Vale destacar: o livro não é elemento indispensável, porque o aluno já levou a história inteira para casa, capítulo a capítulo — o conjunto de folhas é, em fascículo, o próprio livro dele.
Os murais devem ser elaborados pela própria instituição, a partir de especificações técnicas fornecidas. É o único investimento físico do programa — e ele é permanente.
O programa foi pensado para caber na realidade da escola pública brasileira. Ele exige pouco recurso financeiro para ser implantado, porque trabalha com o pressuposto de que a família também dá sua cota de contribuição à educação dos filhos.
Uma ação continuada de leitura e escrita que atravessa o ano letivo e todas as disciplinas, sem depender de aquisição de acervo. Na experiência em Porto Velho, as escolas se incumbiram também de usar o programa como preparação para as avaliações de leitura e escrita e para a elevação do IDEB.
Baixar o Caderno de Orientação n.º 1 (PDF)
A família não é plateia do programa: é parte dele. Todo dia, a criança chega em casa com um capítulo novo, em uma folha que traz o nome dela impresso. E o capítulo termina no meio da tensão — o que costuma ser suficiente para que ela queira contar o que aconteceu.
Cinco minutos bastam. Ouvir a criança ler é a forma mais direta de dar valor ao que ela está fazendo.
Muitas atividades pedem entrevistas com pais, tios e avós — histórias de família, árvore genealógica, casos antigos. Responda com generosidade.
Ao final da história, o conjunto de folhas é o livro do seu filho, com o nome dele em cada capítulo. Vale guardar.
Sabe-se, por dados da Unesco, que um dos fatores críticos para o hábito de leitura é ter nascido em uma família de leitores. Quando isso não acontece, cabe à escola fomentar as práticas — e o Livro-Carta-Mural existe justamente para levar essa prática de volta para dentro de casa.
Para evitar apreciações meramente subjetivas, o programa prevê pesquisa em duas etapas — intermediária e final, ao fim do 2º e do 4º bimestres — sobre a adesão voluntária de alunos, pais e comunidade escolar e sobre a ampliação dos empréstimos na biblioteca.
Além dos indicadores, há os episódios que o programa registrou ao longo dos anos e que dizem muito sobre o que está em jogo. Em 2010, dois alunos que caminhavam para a reprovação, segundo a professora, perceberam nos primeiros dias de trabalho com a narrativa Descobrindo a grande família que ficariam de fora da diversão, da expectativa do próximo capítulo e da interação com a própria família — e “pediram socorro”, reconhecendo suas limitações e onde queriam chegar para se equiparar aos colegas.